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| 等級考︱真情境激發(fā)創(chuàng)新思維 多維度考查核心素養(yǎng)——專家點評2025年上海市普通高中學業(yè)水平等級性考試生物學科目試卷 |
| http://m.scgc168.com 2025年5月7日 來源：微信公眾號：上海市教育考試院 |
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2025年5月6日，上海市普通高中學業(yè)水平等級性考試生物學科目順利舉行�？荚嚱Y束后，市教育考試院邀請相關專家、學者對試題進行了深度解析，認為今年高中等級性考試生物學試卷嚴格執(zhí)行了上海市教委相關文件的要求，依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》，落實立德樹人根本任務，全面考查學科核心素養(yǎng)。試卷注重考查學生對生物學學科大概念的理解，以及靈活運用學科觀念、思維、方法等解決真實情境問題的能力，激發(fā)學生投身科學研究的志趣，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，選拔科技創(chuàng)新人才。
一、以術見道，立科學志趣
試卷中六大問題皆出自真實情境，這些情境貼近日常生活，與社會生產聯(lián)系緊密，如生物體色之謎，光調控植物生長的機制等。試題的設置由淺入深、層層遞進，從核心概念的理解到具體問題的分析，再到復雜機制的推理或解決方案的提出，還原真實的科學研究過程。引導學生在解題過程中感知科學研究的方法和科學精神，激發(fā)學生科學研究的志趣，讓有創(chuàng)新潛質的學生在答卷過程中充分展現(xiàn)思維品質。
二、以穩(wěn)促新，測學科之能
試卷題型穩(wěn)定，試題難度和能力要求符合學生的實際。通過設計生活化情境與開放性的問題，考查學生批判性思維能力和創(chuàng)新意識，引導學生關注生命現(xiàn)象背后的科學規(guī)律和社會價值，體現(xiàn)了學科的時代性和實用性。如“遺傳病的檢測與治療”一題，考查學生是否能在多角度思考的基礎上，根據(jù)穩(wěn)態(tài)與調節(jié)的相關機制，運用生物技術與工程的相關原理，提出解決現(xiàn)實問題的方法。這些設計可以讓學生體會到生物學學科素養(yǎng)在服務社會需求中的重要性，提升其學以致用、服務社會的責任意識。
三、宏微結合，見認知規(guī)律
試題注重評價學生綜合運用生物學微觀機制與宏觀規(guī)律分析解決實際問題的能力。如在人體內環(huán)境一題的“微觀”情境中，讓學生從圖表的信息中提煉、區(qū)分、歸納出細胞接受與傳遞信息的特點。又如“海洋生態(tài)”一題的“宏觀”情境中，要求學生基于生態(tài)調研的數(shù)據(jù)，分析海洋生物遷徙對維持海洋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義。這種設計既考查學生是否能以穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理為指導，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動規(guī)律，又考查學生是否建立了從局部到整體、從現(xiàn)象到本質的認知體系。
四、以問啟思，探創(chuàng)新之路
試題還將生物學知識與科技前沿相結合，考查學生是否具備針對特定的生物學問題或生物工程需求進行科學探究的綜合能力。如在“光如何影響植物”一題中，要求學生基于植物細胞的相關生理機制，提出合理的實驗方案，綜合考查了學生進行科學假設、實驗設計、方案實施、結果分析等科學探究素養(yǎng)，引導學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。又如“改造H蛋白”一題，將生物學中的基本理論與工程技術緊密結合，通過緊扣情境的設問，考查學生是否能用基因工程的基本原理，打破思維定式，發(fā)揮內在創(chuàng)造力和空間思維能力，設計合理的實踐方案，實現(xiàn)工程目標。
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