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| 西安歐亞學院創辦人、董事長胡建波教授：大學師生真的相信生涯規劃嗎？ |
| http://m.scgc168.com 2025年9月28日 來源：華禹教育網 |
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前不久教師節，我和樂芳校長走訪信工和人居兩個分院的時候，就規劃未來的話題和幾位同事閑聊起來。一位老師坦言，他當年讀大學包括現在的工作內容，幾乎是“走一步，看一步”；另一位老師則是在參加大學里的一些社團活動中，逐漸知道了自己的特長，后來工作也是順著這個方向走了下去。雖然他們對現在的工作比較滿意，但都反思了一個共同問題：從大學時代開始，其實并沒有真正想清楚自己未來要走哪條路、怎么走。大家都聽過“選擇大于努力”，但作為普通教師，日常忙于教學，能做的選擇似乎并不多。
如果老師自己對未來的規劃都傾向于“順勢而為”，那我們平時和學生談職業生涯規劃——大學四年學什么、畢業后做什么、如何面對未來——這些話，學生真的會相信嗎？這些討論到底能帶來多少實際的幫助？
01 Ikigai：以熱愛為起點的人生哲學
我想告訴大家一個生涯規劃的哲學工具——日本的ikigai（生き甲斐）哲學。它鼓勵我們首先認識自己，發現所熱愛的事物。假如這個事物正是你所擅長的，那么在未來的職業生涯中，你就更容易進入心流狀態，即不需要刻意刻苦，也能忘我地工作與學習。接下來要思考的是，你喜歡并擅長的事物，是否具有真實的社會需求？是否有人愿意為此付費買單，從而讓你獲得回報？現實中，很少人能實現這四者的完美交匯：有人為了謀生，從事并不喜歡的工作；有人擅長的事缺乏社會需求；有人喜歡卻不擅長，每天靠毅力勉強堅持……唯有四者交匯，才能走向幸福而有意義的人生。
因此，規劃未來在本質上其實并不復雜：發現自己喜愛并擅長的領域，洞察其背后的真實社會需求，并探索這一需求所對應的商業回報邏輯。
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02 “歐亞三角形”：構建通往未來的行動框架
幾年前，我在學習中接觸到美國歐林工學院的案例，深受啟發。歐林是一所規模不大卻極具特色的工程學院。他們的課堂并非圍繞抽象公式推演，而是從具體、真實的問題出發：社區老人如何更方便出行？農村孩子如何喝到干凈的水？小企業如何在有限預算下改進生產線？學生需組隊深入社區，開展訪談，理解痛點，再用工程技術提出解決方案。更重要的是，學校要求學生必須考慮成本、可制造性與市場可行性——項目不能僅停留在“看起來不錯”的原型階段，而要經得起現實檢驗。
歐林將這一教育模式提煉為“歐林三角形”，包含三個基本維度：真實的人類需求、工程與技術的可行性，以及商業與社會的可持續性，三者缺一不可。無獨有偶，斯坦福大學設計學院所倡導的“設計思維”也與之高度契合，均強調從人的需求、技術可行性和商業可行性三個維度進行系統思考，尋求用戶真正需要的、創造性的解決方案。
其實日本的ikigai（生き甲斐）哲學與“歐林三角形”也有相似之處。就是把前者的“我喜歡，我擅長”合在一起，成為后者“專業技術可行性”這一部分，前者更強調當事人的專業愛好與特長，后者關注圍繞需求的專業知識的可行性。
西安歐亞學院在此基礎上，融合本土實際，提出“歐亞三角形”育人框架。我們圍繞大商科、新工科和人文教育三大版塊進行專業布局，構建獨特的育人體系。在人文教育方面，以通識教育學院為核心，匯聚了一批具備文史哲背景的教師，著力培養學生的批判性思維、創新設計思維、表達與溝通、團隊協作等核心人文素養與能力；工科方面，信息工程學院與人居環境學院聚焦前沿技術應用；商科則作為學校的特色版塊，注重實戰與創新融合。
在專業設計基礎上，我們強調“雇主導向”，其核心在于緊密對接真實的社會與行業需求，只有雇主才最清楚崗位需要什么樣的人才。因此，各專業均以雇主需求為出發點，反向推動人才培養方案的持續優化，使學生所學與市場所需無縫對接。
同時，我們也高度重視學生自我認知的引導。學生發展處組織開展各類性格與職業測評，心理咨詢中心提供個性化輔導，多樣化的實踐活動則幫助學生不斷探索自我、保持自省習慣，從而更清晰地認知自己的熱愛與優勢。
03 不止于謀生，而是謀人生
在我看來，一切有意義的創新，都源于對“人”的深刻理解與真誠關懷。常有人說文史哲是“無用之學”，但事實上，文學教我們感知與表達情感，歷史讓我們洞察規律與智慧，哲學引導我們追問價值與本質——這些正是所有創新的根源。人文教育讓我們保持對世界的敏感與共情，確保技術與商業實踐始終服務于人的幸福與社會進步。看清需求之后，還需有能力將熱愛轉化為可執行的方案。工程技術不僅是工具，更是連接愿景與現實的橋梁，讓學生在親手創造中建立信心，在解決問題中堅定熱愛。再好的創意若不能持續，便難以真正造福社會。因此，我們將商業思維與可持續意識融入各專業培養過程，引導學生理解資源、市場與社會價值之間的平衡。商業思維的本質，是理解“價值交換”，它讓創新走出實驗室與論文，在現實世界中生根發芽、產生回報——這也是“歐亞三角形”中不可或缺的一環。
歐亞師生在西倉市集文創公園開展真實項目實踐
“歐亞三角形”不僅是一個教育模型，更是一種融合人文、工程與商業的系統化育人生態。它以人文為“眼”，洞察需求；以工程為“手”，實現創造；以商業為“足”，行走市場。三者協同，培養的是身心完整、均衡發展的創新型人才。正如投資大師查理·芒格所言：“你要擁有多元思維模型，才能看清世界的真實模樣。”單一的專業視角容易帶來認知局限，唯有融合多學科智慧，才能做出更明智的決策，創造更可持續的價值。因此，我們致力于讓每個專業的學生都具備基礎的商業思維，理解自己所創造的價值如何被市場認可與兌換。
我們希望以“歐亞三角形”為指引，幫助每一位學子在熱愛、擅長、社會需要與回報獲得之間，找到自己的人生坐標，把熱愛做成事業，把事業走成人生。通過學年制與項目制學習相結合，拓寬學生的就業通道與實踐能力。
回到開篇的疑問，教師面對快速變化的社會環境，作為穩定成熟的大學組織中的一員，他們相信生涯規劃嗎？他們如何規劃自己的未來？關鍵在于學校能成為一個支持型平臺，支持教師與學生的發展，服務社會與雇主的需求，借鑒海爾“人人創客”的模式，賦能教師面向社會需求開展探索，做出自己的道路選擇：是探索學問還是聚焦教學，是服務社會還是關注學生成長、幫助學生成功，亦或者投身企業，運用知識進行創業，從而實現個性化的成長路徑。學校通過構建“蜂巢組織”式的柔性架構，激發每位教師的創新活力，使其在回應真實需求的過程中，找到屬于自己的發展軌跡。大學老師規劃未來，既要享受大學組織的穩定與支持，也要發揮“蜂巢組織”的自由與靈活。
規劃的核心是在多元的目標中，做出方向選擇，謀劃路徑，起身行動，承擔責任。愿每一位學子，在“歐亞三角形”的指引下，不只找到一份工作，更找到屬于自己的坐標；愿每一位老師，不只是發現和傳授知識，更成為生涯規劃與終身成長的信仰者和踐行者。
我們都在這條路上，慢慢成長，持續探索——無論學校、老師，還是學生。（作者：胡建波）
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